【静岡県】地域別の資料や情報

第９号（2024・6）学習障害（限局性学習症）

• 浜松医科大学 医学部医学科 浜松成育医療学講座　遠藤 雄策 先生
  ─第９号　巻頭言
• 浜松医療センター小児科 医師　宮本 健 先生
  
  はじめに
  Ⅰ．診断基準について
  Ⅱ．診断の実際について
  １）読み書きや算数の評価
  ２）知的水準の評価
  ３）他の神経発達症が限局性学習症（SLD）に与える影響
  ４）視覚関連機能が学習に与える影響
  ５）学習に影響を与えるその他の要因
  Ⅲ．症状について
  1．読字の障害
  2．意味理解の障害
  3．綴字の障害
  4．書字表出の困難
  5．数字の概念や数値の理解、または計算することの困難
  6．数学的推論の困難
  その他
  読字障害、書字障害を疑う症状の例を列挙
• 浜松市発達医療総合福祉センター友愛のさと診療所 公認心理師　梅村 あい 先生
  
  はじめに
  Ⅰ．発達性ディスレクシア（発達性読み書き障害）とは？
  Ⅱ．医療における支援
  医療でできること
  1．学習障害が疑われるお子さんへの知能検査について
  ①ウェクスラー系検査（WISC WPPSI　など）
  ・ワーキングメモリ（WM）について
  2．「読み書き」についての評価
  ①改訂版標準読み書きスクリーニング検査　STRAW－R
  ②小学生の読み書きの理解　URAWSS－R
  3．認知能力の評価
  ①「見る力」を育てるビジョン・アセスメント　WAVES
  ②K－ABC Ⅱ
  ③レイの複雑図形検査（ROCFT）
  5．聞き取りによる評価
  学習障害を疑う視点
  Ⅲ．学校生活の質を低下させないための支援：合理的配慮
  合理的配慮とは
  Ⅳ．支援方法について　学校における合理的配慮の例（表2）
  1．「読み」に関する支援
  2．「書き」に関する支援
  3．宿題の調整
  4．環境調整
  そもそも合理的配慮を得るためには？
  Ⅴ．家庭における支援
  1．読めるものを増やす
  ひらがなを読むための練習
  2．音韻認識を育てる
  3．文字を書くための練習
  予め見ておく・聞いておく・知っておく
  おわりに

学校教育法施行規則の一部改正により、平成30年度から高等学校及び中等教育学校の後期課程において、大部分の授業を通常の学級で受けながら、一部の授業について障害に応じた特別の指導を特別な場で受ける指導形態を実施できるようになりました。

小・中学校等からの学びの連続性を一層確保しながら、生徒一人一人の教育的ニーズに即した適切な指導（特別支援学校における「自立活動」領域に相当する指導）を設定し、個々の障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服することを目的としています。

現在、県立高等学校において、自校通級と巡回通級を行っています。県教育委員会としては、今後、各校が必要に応じて「通級による指導」を実施できる体制の整備を目指しています。

自立活動とは、個々の生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技術、態度及び習慣を養い、心身の調和的発達の基盤を培うことを目標にした学習です。

目的
小学校低学年における読みの能力について、つまずきを早期に把握し、科学的根拠に基づいた指導法により、子供たちの読みの流暢性を育む。

背景
LD（学習障害）のような学習に困難のある子供は、特殊音節（小さい「っ」、「ゃ」、「ゅ」、「ょ」など）の習得につまずきを示す場合が多く、学習・生活に支障を来たす恐れがある。
本市では令和２年度に南の星小学校においてMIM（※）の導入・検証を進めているが、個別指導段階で指導場所等が課題となった。
MIM（ミム）とは、特殊音節を中心とした語の正確で素早い読み、流暢性のある読みの実現を支える手法。