大阪府での合理的配慮事例です。本人の「できた！」という気持ちを積み重ねようと学校と保護者が共通認識を持ち、話し合いが進められたようです。
| 困り感 | 読み, 書き, 不器用さ |
| 診断名 | LD（学習障害）, ADHD |
| 学年 | 小３ |
| 自治体 | 大阪府池田市 |
| 本人は配慮についてどう思っていますか？ | 自分から配慮してほしいと希望している |
| 実施された環境調整 | 連絡帳のデジタル化, UDフォントなど読みやすい工夫のされた文書の提供 |
| 実施された個別の合理的配慮 | 漢字50問テストは事前に問題配布, タブレットを使ってノートテイクしてよい 板書の写真撮影を好きな時にしてよい タブレットの使用と手書きと選択できる環境がある テストの回答はひらがなでも丸をもらえる テストの回答の文字の軽微な間違えでも内容があっていれば丸をもらえる 漢字のトメハネハライや丁寧さは注意をされない 板書の写真の提供 |
| 配慮の実施のために診断書や医師からの意見書を求められましたか？ | 求められていないが、提出した |
| どのようにして配慮されるようになりましたか？ | 本人の困り感を学校と共有し、少しでも本人の「できた！」という気持ちを積み重ねられるように、という共通の方向に向かって進めたのがよかった。 漢字が苦手だったが、本人が覚えやすい方法を先生と模索して、部分に分けて漢字を覚えられるように個別に対応していただいた。また、漢字大テストも小分けに実施してもらい、一度に覚える数を少なくして、書けるようになった。現在は他の児童と同じように漢字大テストを受けられるようになった。 |
| その他 | どのような事例があるかを知ることで、対応できる事柄も増えるのではないかと思う。 |
| この情報の確認時期 | 2024年 |
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